Hace más de una década que las carreras de pedagogía en las universidades chilenas vienen haciendo ajustes a sus propuestas de formación. Los cambios de paradigma en el campo de los estudios curriculares, su crisis y el avance hacia enfoques de formación basado en competencias han impulsado, sin duda, estas reformas y trasformaciones. A esto se suman los cambios paradigmáticos que se vienen expresando en el mundo educativo, y que se ha traducido en grandes acuerdos internacionales desde el año 1990 con la “Conferencia Mundial de Educación para Todos” en Jomtien, Tailandia, pasando por el Informe Delors y los “Cuatro Pilares de la Educación” del año 1996, y la Declaración de Incheon Educación 2030: “Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos”, en Corea en mayo del año 2015. Esta última declaración pasó a formar parte de otra gran agenda mundial como la Agenda 2030 de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) donde el ODS 4 se apropia de estos planteamientos, principios y metas (UNESCO, 2015).
En ese escenario, Chile no ha estado ajeno a estos cambios e influencias. Las políticas y reformas en el ámbito de la profesión docente y por cierto en la Formación Inicial Docente (FID) se han estado adaptando a las nuevas exigencias sistémicas globales y globales. Al menos, eso pareciera ser desde las políticas públicas que buscan mejorar la profesión docente presionando cambios y renovaciones a sus programas formativos. En la actualidad, las casas de estudio para estar en línea con esas exigencias han ido rediseñando curricularmente sus carreras de pedagogía hacia enfoques orientado a competencias, que se creen son los más acordes para responder a las necesidades de las sociedades del siglo XXI (Casassus, 2010).
La investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo bajo la técnica de análisis documental y criterios metodológicos de un análisis contenido.
Los resultados muestran que las competencias y habilidades siglo XXI y sus temáticas educativas ODS forman parte de las narrativas institucionales, identitarias y programáticas como contenidos transversales o en asignaturas.
Sin embargo, su presencia es deficitaria, especialmente en habilidades como “Apropiación de las tecnologías digitales”, “Colaboración” y “Ciudadanía local, nacional y regional” y en temáticas educativas ODS “Desarrollo Sostenible” e “Igualdad de género”. Por lo que, se puede concluir que existe un alineamiento en proceso. El supuesto es que serían respuestas adaptativas más que una ruptura con el modelo pedagógico tradicional.
